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Thématique : comportements-défis et opposition. Une seule compétence travaillée : faire augmenter un comportement qui existe déjà, en le remarquant au bon moment et au bon rythme. Un renforçateur se reconnaît à son effet, jamais à l’intention de l’adulte : est renforçateur ce qui rend un comportement plus fréquent, et cela se constate après coup, en comptant. C’est la phrase qui défait le plus de malentendus, à commencer par « les félicitations, ça marche avec lui » — qui est une croyance tant que personne n’a compté. Trois réglages décident du résultat, et presque jamais le contenu de la récompense : le délai d’abord, le critère ensuite, la fréquence enfin. Le parcours fait régler le critère SOUS le niveau déjà atteint, pour que le dispositif se déclenche dès le premier jour. 46 minutes de lecture sur quatre modules, avec un quiz d’autocorrection par module, plus dix jours de relevé entre le module 3 et le module 4 : comptez une dizaine de jours en tout. Ce que cette approche ne doit jamais devenir. Les principes enseignés ici viennent de l’analyse appliquée du comportement. Ils sont efficaces, et ils ont été critiqués — notamment par des personnes autistes adultes, dont certaines décrivent des prises en charge vécues comme de la mise en conformité. Quatre garde-fous traversent la formation : on n’éteint jamais un comportement sans le remplacer ; on travaille sur ce qui coûte à la personne, pas sur ce qui gêne l’entourage ; le refus est une communication ; et ces outils s’inscrivent dans un projet construit avec la personne et sa famille.

Thématique : apprentissages et autonomie. Une seule compétence travaillée : réduire le coût du démarrage d’une tâche — identifier ce qui coûte à l’entrée, et agir sur les six leviers correspondants. Regardez une séance de près, chronomètre en main : ce n’est presque jamais la tâche qui bloque, c’est l’entrée dans la tâche. Une fois la première action faite, la suite s’enchaîne souvent sans difficulté. La conséquence est considérable : tout ce qui porte sur la tâche elle-même — l’expliquer mieux, motiver, encourager — n’a presque aucun effet. Ce qui en a un, c’est de réduire le coût des trente premières secondes. La scène du module 2 se passe en ESAT, avec un travailleur adulte : l’inertie de démarrage est un des motifs les plus fréquents en ESAT, en foyer de vie et en accompagnement d’adultes, et elle y produit les mêmes phrases de bilan qu’ailleurs. 40 minutes de lecture sur quatre modules, plus dix jours d’application entre le module 3 et le module 4 : comptez une dizaine de jours en tout. Ce que cette approche ne doit jamais devenir. Les principes enseignés ici viennent de l’analyse appliquée du comportement. Ils sont efficaces, et ils ont été critiqués — notamment par des personnes autistes adultes, dont certaines décrivent des prises en charge vécues comme de la mise en conformité. Quatre garde-fous traversent la formation : on n’éteint jamais un comportement sans le remplacer ; on travaille sur ce qui coûte à la personne, pas sur ce qui gêne l’entourage ; le refus est une communication ; et ces outils s’inscrivent dans un projet construit avec la personne et sa famille.

Thématique : scolarité, MDPH et équipe de suivi (ESS). Une seule compétence travaillée : arriver à une ESS avec trois éléments écrits, et formuler ses demandes de façon à ce qu’elles deviennent des décisions écrites. Le point de départ est un fait que peu de gens connaissent : le compte rendu d’ESS que tout le monde cherche n’existe pas séparément. C’est le GEVA-Sco réexamen, rempli par l’enseignant référent pendant la réunion, qui en tient lieu — et il remonte à la MDPH. On ne travaille donc pas à être entendu : on travaille à ce qui sera écrit. Ce n’est pas un conseil juridique. Cette formation ne rédige pas de recours et ne dit pas ce qu’une MDPH accordera. Les références citées sont vérifiées et limitées : articles D351-10, D351-11 et D351-12 du code de l’éducation — et le D351-16-1, qui traite de l’aide humaine et qu’on voit partout cité à tort pour l’ESS. 45 minutes de lecture sur quatre modules. Le module 4 se lit après la réunion, une fois le GEVA-Sco reçu — ou quinze jours après si vous ne l’avez pas reçu, ce qui est en soi une information.

Thématique : protection de l’enfance et conduites d’adaptation. Une seule compétence travaillée : relire une conduite comme une stratégie qui a été utile ailleurs, et en tirer un réglage concret du quotidien. La lecture « c’est le traumatisme » est devenue le lieu commun du secteur, et elle produit trois dégâts bien identifiés : elle explique tout, elle excuse tout, et surtout elle remplace l’action — la réunion est excellente, tout le monde est ému, et rien ne change dans la maison le lendemain. Cette formation ne s’arrête donc jamais à la lecture : chaque module la fait aboutir à un réglage du quotidien, écrit et testé quinze jours. Ce n’est ni un cours sur le psychotraumatisme, ni un outil de repérage clinique, ni une aide au diagnostic. Un éducateur n’écrit pas de diagnostic, et une mini-formation gratuite n’en apprend pas. Le premier module dit ce qui ne se lit pas comme une réaction de survie — douleur, faim, sommeil, vue, audition, effet d’un traitement, trouble du neurodéveloppement non repéré — parce que c’est là que cette grille fait le plus de dégâts quand elle est appliquée à tout. 45 minutes de lecture sur quatre modules, plus un réglage testé quinze jours entre le module 3 et le module 4 : comptez deux bonnes semaines en tout.

Thématique : consignes, refus et coopération. Une seule compétence travaillée : formuler une consigne qui peut être exécutée, et savoir lire un « non » avant d’y répondre. « Il dit non à tout » n’est pas une donnée : c’est une impression, et elle est presque toujours fausse dans les proportions qu’elle annonce. Cette formation travaille l’autre moitié de la scène — la consigne de l’adulte, sa forme, son nombre, son moment. C’est une compétence qui s’exerce sans rien savoir de la personne d’en face, et qui produit des résultats en quelques jours, parce qu’elle ne demande de changer que soi. Ce n’est pas une méthode pour faire obéir. Une partie des refus sont légitimes et doivent être entendus — sur le corps, l’intimité, les objets personnels, le droit de dire qu’on n’aime pas. Le module 3 fait écrire cette liste avant de travailler la forme des consignes, et c’est l’ordre qui compte. 45 minutes de lecture sur quatre modules, plus un relevé de dix jours entre le module 3 et le module 4 : comptez une dizaine de jours en tout.

Thématique : comportements-défis et situations de crise. Une seule compétence travaillée : réduire ce que l’adulte ajoute pendant une crise, et écrire à froid ce qui se passera la prochaine fois. Une crise ne s’arrête pas sur commande, et cette formation ne le promet nulle part. Ce qui se travaille se travaille vraiment : les six choses que l’adulte ajoute sans le vouloir — les mots, les demandes, le public, la proximité, les menaces, le volume —, la conduite décidée à froid, et le moment de la reprise, où se produisent presque toujours les épisodes les plus graves. Aucun geste d’intervention physique n’est enseigné : ni prise, ni maintien, ni portage. Ces gestes blessent quand ils s’apprennent dans un texte ; ils relèvent du protocole écrit d’un établissement et d’une formation en présentiel avec mise en situation. La contrainte physique, l’enfermement et la privation ne sont jamais des techniques éducatives, et la formation le redit à chaque module. 45 minutes de lecture sur quatre modules, plus un relevé de dix jours entre le module 3 et le module 4 : comptez une dizaine de jours en tout. Ce que cette approche ne doit jamais devenir. Les principes enseignés ici viennent de l’analyse appliquée du comportement. Ils sont efficaces, et ils ont été critiqués — notamment par des personnes autistes adultes, dont certaines décrivent des prises en charge vécues comme de la mise en conformité. Quatre garde-fous traversent la formation : on n’éteint jamais un comportement sans le remplacer ; on travaille sur ce qui coûte à la personne, pas sur ce qui gêne l’entourage ; le refus est une communication ; et ces outils s’inscrivent dans un projet construit avec la personne et sa famille.

Thématique : TSA, communication et comportement. Une seule compétence travaillée : construire un support visuel qui est réellement consulté, et rendre le temps qui passe visible. Tout le monde fabrique des pictogrammes ; presque personne ne s’en sert encore trois semaines plus tard. Un support n’est pas une aide à la compréhension, c’est une aide à l’autonomie : il permet de savoir ce qui vient sans dépendre de la disponibilité d’un adulte. Les cinq raisons qui le font abandonner, et la ligne qui décide s’il existe encore dans un mois. 45 minutes de lecture sur quatre modules, plus quatorze jours d’observation du support entre le module 3 et le module 4 : comptez deux bonnes semaines en tout.

Thématique : TSA, communication et comportement. Une seule compétence travaillée : découper une routine du quotidien en étapes enseignables et choisir par quelle extrémité commencer. « Il ne sait pas s’habiller » ne se travaille pas : la phrase ne dit ni ce qui est acquis, ni où exactement ça s’arrête. « Il bloque à l’étape 4 sur 9 » se travaille. Écrire la chaîne, mesurer ce qui est déjà là, choisir par quelle extrémité enseigner — et n’en enseigner qu’une à la fois. 45 minutes de lecture sur quatre modules, plus dix jours d’enseignement entre le module 3 et le module 4 : comptez une dizaine de jours en tout. Ce que cette approche ne doit jamais devenir. Les principes enseignés ici viennent de l’analyse appliquée du comportement. Ils sont efficaces, et ils ont été critiqués — notamment par des personnes autistes adultes, dont certaines décrivent des prises en charge vécues comme de la mise en conformité. Quatre garde-fous traversent la formation : on n’éteint jamais un comportement sans le remplacer ; on travaille sur ce qui coûte à la personne, pas sur ce qui gêne l’entourage ; le refus est une communication ; et ces outils s’inscrivent dans un projet construit avec la personne et sa famille.

Thématique : TSA, communication et comportement. Une seule compétence travaillée : doser une aide, puis la retirer. L’aide est le seul outil éducatif qui devient nuisible quand il fonctionne trop bien. Une aide efficace et jamais retirée produit une dépendance à l’adulte, et cette dépendance est ensuite reprochée à la personne. Cette formation apprend à choisir le niveau d’aide le plus léger qui marche, et surtout à le retirer selon un plan décidé à l’avance. 45 minutes de lecture sur quatre modules, plus quinze jours d’application du plan entre le module 3 et le module 4 : comptez deux bonnes semaines en tout. Ce que cette approche ne doit jamais devenir. Les principes enseignés ici viennent de l’analyse appliquée du comportement. Ils sont efficaces, et ils ont été critiqués — notamment par des personnes autistes adultes, dont certaines décrivent des prises en charge vécues comme de la mise en conformité. Quatre garde-fous traversent la formation : on n’éteint jamais un comportement sans le remplacer ; on travaille sur ce qui coûte à la personne, pas sur ce qui gêne l’entourage ; le refus est une communication ; et ces outils s’inscrivent dans un projet construit avec la personne et sa famille.

Thématique : TSA, communication et comportement. Une seule compétence travaillée : construire et enseigner un comportement de remplacement. Retirer un comportement sans en donner un autre, c’est retirer un outil à quelqu’un qui n’en a pas d’autre. La suite logique de la grille des fonctions : une fois qu’on sait ce que le comportement obtient, on enseigne un moyen d’obtenir la même chose — qui doit être plus facile, plus rapide et aussi fiable que celui qu’on veut voir disparaître. 45 minutes de lecture sur quatre modules, plus quatorze jours d’application entre le module 3 et le module 4 : comptez deux bonnes semaines en tout. Ce que cette approche ne doit jamais devenir. Les principes enseignés ici viennent de l’analyse appliquée du comportement. Ils sont efficaces, et ils ont été critiqués — notamment par des personnes autistes adultes, dont certaines décrivent des prises en charge vécues comme de la mise en conformité. Quatre garde-fous traversent la formation : on n’éteint jamais un comportement sans le remplacer ; on travaille sur ce qui coûte à la personne, pas sur ce qui gêne l’entourage ; le refus est une communication ; et ces outils s’inscrivent dans un projet construit avec la personne et sa famille.

Thématique : TSA, communication et comportement. Une seule compétence travaillée : identifier à quoi sert un comportement avant de chercher à le modifier. Un comportement qui se répète se répète parce qu’il marche : il obtient quelque chose. Tant qu’on ignore quoi, on traite la forme et pas la fonction — et on se trompe de cible. Quatre fonctions possibles, une grille en quatre colonnes pour trancher, et la règle qui évite l’erreur la plus coûteuse. 45 minutes de lecture sur quatre modules, plus un relevé de sept jours entre le module 3 et le module 4 : comptez une bonne semaine en tout. Ce que cette approche ne doit jamais devenir. Les principes enseignés ici viennent de l’analyse appliquée du comportement. Ils sont efficaces, et ils ont été critiqués — notamment par des personnes autistes adultes, dont certaines décrivent des prises en charge vécues comme de la mise en conformité. Quatre garde-fous traversent la formation : on n’éteint jamais un comportement sans le remplacer ; on travaille sur ce qui coûte à la personne, pas sur ce qui gêne l’entourage ; le refus est une communication ; et ces outils s’inscrivent dans un projet construit avec la personne et sa famille.